如何调整自闭症儿童课堂的教学方式，激发情感共鸣和内在动机？

文|木木

编辑|观星

阅读是学生汲取知识、认识世界的重要途径。语文学习中阅读更是占了半壁江山，良好的阅读能力可以帮助学生积累知识、启发思维，同时为其他学科的学习打下良好的基础。

与同龄人相比，自闭症儿童的阅读理解能力较差，而且他们个体阅读能力的发展差异大、异质性强。

有研究表明，与普通儿童相比，自闭症儿童能够在阅读短文时大概了解文章的中心思想。

用简短的话语描述文章内容；但是他们在整合故事时缺乏逻辑性，难以将整篇文章逻辑清晰、语言简洁明了的复述概括，造成故事结构散乱缺乏条理性。

所以，自闭症儿童在阅读时，教师应该注重引导他们思考故事发生的背景、主人公遇到的问题以及解决问题的方法等。

帮助其理清线索，引导他们思考和归纳文章的主要内容，从而提升对全文的理解水平。

例如，教学统编教材一年级下册《我多想去看看》这一课时，本课作者采用第一人称，以一个山村小女孩的口吻，表达了自己想去北京天安门广场看升旗仪式的愿望。

针对普通孩子的教学目标有：正确学习生字，感受中国语言文字的博大精深；正确流利有感情的朗读课文、背诵课文；理解课文内容，激发学生热爱祖国的思想感情。

其中关于课文的朗读和背诵部分，可让自闭症学生有选择地背诵课文中的拟声词和简短的句子，做到流利朗读即可。

在教学过程中还可以适当准备北京风光图、天安门广场升旗仪式录像、歌曲《我爱北京天安门》等，通过视觉提示和多感官互动。

调动自闭症儿童学习积极性，使他们感受到祖国辽阔国土的美丽壮观。

写话：结合生活经验，体现循序渐进

写作是一种复杂的认知过程，需要一系列的技能和知识，是语文素养的综合性体现。在小学低学段，写作能力体现为要求相对较低的写话。

自闭症学生由于自身障碍的影响，在故事构建时常常拘泥于图画表面，难以进行想象性创作，也较少关注到背后的情绪情感。

在文章结构方面，与同龄儿童相比，自闭症学生的文章缺乏条理性和结构性，文章逻辑性较差，文字衔接较为混乱，而且句式通常以简单句为主。

因此，在写作教学中，教师在教学目标的设定上也要与正常学生区分开来，自闭症儿童的教学目标要结合生活实际。

把重点放在培养写作兴趣和和表达的流畅性上，目的是为了让他们养成良好的写作习惯，能够用简单的书面语进行描述。小学低学段的写话应体现先说后写、由浅入深。

进入小学一年级首先训练学生“说”的能力，通过造句、看图说一句话等方式鼓励自闭症学生开口表达。

此时教师要明确提出要求，说的内容要有中心，关键词要突出，同时应当及时表扬学生语言表达上有独到之处或者说得细、表达得清楚的地方。

在相关练习中，应该提示自闭症儿童尽量用学过的词语，为下一步写话的顺利进行打好基础。

一段时间学生说话能力有所提高时，可采用扩词、补充完整句子、说短句或一句话、说几句话的顺序。

逐步提高学生运用词汇进行完整表达的能力，二年级写作教学的重点是看图写话。

看图写话应按照以下的教学顺序：看图写关键词、看一幅图写一句话、看几幅图说几句话、按顺序说一段话、看图写几句话、仿写短文。总之遵循循序渐进的原则，逐步提高自闭症学生的写话水平。

口语交际：认真倾听他人，鼓励自信表达

口语交际的能力直接影响着自闭症学生进入普通小学融合的质量，它是生生交往、师生交往的重要媒介。

良好的口语交际能力直接关系到自闭症儿童的学校适应和同伴交往以及未来的生活质量。

针对自闭症学生语言表达的缺陷，教学中应当“小步子”，根据自闭症学生语言缺陷程度的不同，有针对性地指导。

对于语言缺陷程度较重的自闭症学生，口语交际的目标是引导学生正确清楚的发音，在此基础上可以正确使用短句进行交流。

对于可以使用简单句进行交流的自闭症学生，口语交际的目标则是引导他们连贯清晰的表达某一件事或简单想法，着重强调语言的逻辑性和关联性。

对于语言能力基本正常的自闭症学生，口语交际要帮助他们不断提高认识，认识自己与客观环境间的关系，正确看待自己与他人，语言表达可以围绕主题顾及他人感受。

根据不同的语言能力，设计不同的口语表达目标。总体上，口语交际的话题尽量源自生活，同时老师注重引导形成人际互动。

例如，教学统编教材二年级上册口语交际《商量》，教学目标是引导学生在生活和学习情境中遇到问题可以与他人商量，并且注意礼貌用语和恰当的表达。

这一课的主题非常贴近生活，正是自闭症学生在日常生活既需要又缺乏的能力。但是，由于自闭症学生的口语表达能力与普通学生相比有很大差距。

所以在教学过程中教师首先引导自闭症学生认真倾听他人发言，然后教师将其他同学发言要点归纳总结，形成明确清晰的板书和思维导图，帮助他们理解课文的要点和难点。

最后鼓励自闭症学生将口语交际《商量》的主要内容梳理出来，写出要点，鼓励他们勇敢开口表达，教师再结合实际情况给予及时反馈。

教学方法及组织形式往往是多样而丰富的，应该注重多元化地运用。选择何种教学方法，主要是依据受教育者自身的特点和能力来决定。

教师需要正视自闭症儿童的特点以及他们独特的理解方式，掌握自闭症儿童在行为、学习和沟通上的特点。

在进行教学方法及组织形式的调整时，应依据教学目标、内容、学生差异的具体情况综合整合运用。

融入结构化的教学理念

结构化教学就是根据儿童的学习特点，让他们按照设计好的结构从中学习的一种教学方法，涵盖学习环境、学习材料及学习过程等方面。

在自闭症儿童的早期干预中，结构化是一项及其重要的干预方法，结构化教学能促进他们语言能力的发展、减轻社交障碍、改善问题行为。

可以说，结构化教学充分考虑到了自闭症学生在学习上的特点，即他们与普通学生的差异性。首先是空间安排结构化。

由于自闭症儿童常常存在刻板的行为，较难适应环境的变化，因而可以对教室进行简单的功能区分，在教室中设置相对固定的功能区域以帮助他们减少干扰刺激。

座位排列要考虑到自闭症儿童专注力较差、对环境易于焦虑、要相对宁静的空间等特点。

为了便于教师随时对自闭症学生的课堂状态进行引导或者帮助，安排座位也要易于师生交流。

其次是上课流程结构化。除了空间的结构化，还可以帮助自闭症学生进行上课流程的结构化。

每节课前由老师或事先安排好的同学带领自闭症学生认读课程表，提前为下节课做好准备。

接着带领自闭症学生整理和准备学习用品，如此可以提高自闭症学生对课程的预知，稳定学生的情绪，为上课做好心理准备。

在课堂上，还可以有意识地辅助自闭症学生了解什么时候应该静坐、什么时候可以举手发言等。最后但最重要的是学习内容结构化。

一般而言，自闭症是天生的视觉学习者，他们的视觉探索能力往往优于听觉区辨能力。

针对他们的这一优势，教师可以对教学内容进行系统的安排，帮助自闭症儿童集中注意力，减轻与学习无关因素的影响。

语文新授课中，根据当堂的学习目标，教师可以合理布局书写内容或多媒体页面呈现，使得板书主题鲜明，条理清晰。

使用结构化教学法能够把教学任务分解成相应的步骤，将冗长的教材切割，提供明确的段落、流程与顺序，对学习内容进行系统的安排。

以统编版二年级下册课文《小马过河》为例，板书结构由三个板块组成：第一板块：老牛——水很浅；第二板块：松鼠——水很深；第三板块：妈妈——试一试。

板书清晰简单明了、布局合理更加有利于自闭症学生学习，对于教学重点和教学难点，教师可以搭配彩色粉笔进行恰当标注，或者辅以简笔画等解决提示的方式。

总之，对学习内容进行结构化安排，更加符合自闭症学生的学习特点，在实际教学中也易于操作，对教学能够起到事半功倍的效果。

综合运用多样的教学方式

小学语文本质上是实践的，教学方法的多样性对最终的教学效果有着直接的影响。

目前小学语文课堂中，常常使用讲解法、问答法、阅读训练法等教学方法。但是这些教学方法通常难以调动自闭症学生的学习积极性，使得自闭症学生常常游离于语文课堂之外。

因此在实际教学中，教师可以提供多样化的教学方案，综合运用多样的教学方式。第一，抽象内容具体化，复杂文字简洁化。

如前所述，低学段学生形象思维占主导，而自闭症学生更多的是视觉学习者，很多自闭症学生有寻求视觉刺激的需求。

在教学中恰当地使用多媒体，既可以帮助普通学生理解教学重难点，又可以激发自闭症学生的学习动机，满足其视觉寻求，加深其对课文内容的理解。

因此，教师可以发挥多媒体教学的优势，变静态为动态，将抽象的内容具体化，使得自闭症儿童能够融入语文教学情境。

在写字教学中运用形象直观的多媒体教学手段，可以将汉字的书写具体化动态化简单化，字形的分析、执笔和写字的姿势、书写顺序等通过多媒体技术的动态演示都能看得一清二楚。

第二，音乐开启心智，图画帮助想象。语言文字是枯燥无味的字符，要引起学生学习语文的兴趣，就要求教师创设生动有趣的教学情境，让学生在快乐中有效学习。

讲故事、听音乐、编儿歌等活动活泼有趣，富有形象性和情感性，可以充分调动学生学习的积极性，让学生在动眼、动口、动脑、动手的实践参与中学好语文。

例如在进行统编版小学二年级下册《找春天》的讲解过程中，可以采用音乐教学方法，教师可以采用播放关于春天的儿歌、视频以及动画片等。

充分调动证自闭症学生的视觉、听觉系统，带来愉悦的感官享受。让学生真实的看到春天来临时万物复苏、朝气蓬勃的景象，听到春天流水淙淙，莺歌燕舞的美好。

感受到春天生机勃勃、盎然向上的意境，从而流露出对春天的喜爱和向往。也可以采用绘画教学法，部分自闭症学生非常喜欢绘画，少量自闭症学生有绘画天赋。

在课堂教学中教师可以给予视觉提示和思维导图，带自闭症儿童充分发挥想象，自己动手绘画创作。

例如学习《找春天》这一课，利用课堂时间，师生共同创作，一起画出自己心目中的春天，并在此过程中引导自闭症学生表达自己。

第三，语言有感染力，激发课堂兴趣。语言的感染力是语文课堂的重要特色，教师在课堂上可以增加开放性的问题来促进教师与自闭症学生之间的互动。

问题的开放意味着答案的多样，这种丰富性给予了自闭症儿童沟通的空间。根据学生能力的不同，教师可以设计不同的教学提问。

采用启发式的问句，积极地追问，更好的引导自闭症学生作答，使自闭症学生更加积极地参加活动，从而达到与教师有效的交流，也增加了自闭症学生有效学习的机会。

针对人物角色清晰的课文，角色扮演是常见的教学方式，此时可以给予自闭症儿童优先选择角色的机会。

如此既调动了他们阅读课文的积极性父女乱纶，又增加了他们对课文内容的理解，还可以增加与其他人之间的交流。总之，要努力营造宽松、活跃而不失变化的学习氛围。