学生的认知发展与教育

维果斯基强调，人的高级心理机能是在活动中发展起来的18男同，是外部活动不断内化的结 果。这种活动是在人们的合作与交往中进行的社会性活动，以后才“内化”转为内部活动， 才能最终默默地在头脑中进行。这种内化过程是以语言符号系统的运用为中介的。儿童 早期还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理活动是“直接的和不随意的、 低级的、自然的”。只有掌握语言这个工具，才能转化为“间接的和随意的、高级的社会历 史的”心理技能。语言一方面为儿童表达思想和提出问题提供了可能性，也为儿童从周围 人那里学习提供了可能性。同时，儿童的言语也直接促进了其高级心理机能的发展。例 如，儿童在内化过程中存在自言自语的现象。在皮亚杰看来，儿童的自我言语是认知不成 熟的表现，是一种自我中心的言语，儿童自言自语时并未考虑其他人的兴趣，只有当儿童 慢慢发展到认知成熟时，才渐渐能够倾听对方的意思并与对方进行交流。但维果斯基则 解释，儿童的自言自语并不是不成熟的表现，而是儿童与自己的一种交流，借以指导自己 的行为，而且，随着儿童的成熟，这种喃喃自语逐渐发展为耳语、口唇动作、内部言语和思 维，从而完成内化过程。儿童认知发展的过程就是一个内在结构连续的组织和再组织过 程，在新水平上整合新、旧信息以形成新结构。